Potenciar la capacidad de aprender y pensar. (Edición en Español)eBook
Qué cambiar para aprender y cómo aprender para cambiar

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 11

QUÉ CAMBIAR PARA APRENDER 15

1. Aprender y enseñar en una nueva sociedad 17
Características de la nueva sociedad 17
De la información al conocimiento 21
Proceso centrado en la comprensión.—Potenciar la capacidad de aprender
y pensar.—Flexibilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.—La persona
como base del aprendizaje.

2. Mejorar la capacidad de aprender 27
Ideas generales para comprender el comportamiento 27
Los modelos mentales, referentes de la acción o conducta 28
Significación de «modelo mental».—Formación de las creencias. Creencias sobre la capacidad de aprender 31
Influencía de las creencias en la acción.—Las barreras de las creencias y proceso de cambio.—Técnicas para el cambio de creencias y actitudes: afirmaciones, visualización y relajación.

3. Aprender es construir conocimientos 49
El aprendizaje como experiencia personal 52
«Cómo aprender», una preocupación de todos 53
Significación y componentes del «aprendizaje dinámíco».
«Construir conocimientos», una forma de aprender a aprender 55
Aprendizaje como acumulación de conocimientos.—Aprendizaje por construcción, como altemativa.
Aprender con el cerebro total, una posibilidad sin explotar 61
El pensamiento creativo del hemisferio derecho.—E1p ensamiento analítico del hemisferio izquierdo.—E1c erebro global como sístema holístico de aprendízaje.

4. Clima mental de estudio-aprendizaje y mejora del rendimiento 65
Clima o entorno del estudio-aprendizaje 65
Criterios de aplicación práctica.
Hacia el rendimiento óptimo 70
Criterios generales del rendimiento óptimo.—Orientación positiva y negativa del aprendizaje y su repercusión en el rendimiento.

COMO APRENDER PARA CAMBIAR 77

5. Significación de las estrategias de aprendizaje 79
De las «técnicas de estudio» a las estrategias de aprendizaje 79
Consolidación de las técnicas-estrategias de «aprender a aprender» 81
Estrategias para aprender a aprender 82
Técnicas-estrategias estudiadas y experiencia en el aula 85

6. Las Supernotas, una técnica para tomar apuntes 87
Qué son las supernotas: un intento de definición 87
Las supernotas como método y como composición gráfica.
Características principales 89
El cerebro como fundamento de las supernotas 91
Cómo se elaboran las supernotas 92
Cómo se enseria en el aula la construcción de las supernotas 93

7. Los Mapas Conceptuales 95
Analogias de los mapas conceptuales 95
El mapa de carreteras como relación de núcleos.—La construcción como elaboración de estructuras.
Significación general de los mapas conceptuales 96
Distintas definiciones.—E1 mapa conceptual como respuesta práctica al aprendizaje significativo.—E1m apa conceptual como resumen-esquema.— El mapa conceptual como medio de negociación.
Elementos y características de los mapas conceptuales 101
Elementos fundamentales: proposición, concepto y palabras enlace.—Características: jerarquización, selección y claridad visual.
Construcción de los mapas conceptuales 105
Cómo enseriar la elaboración de un mapa conceptual en el aula.
Niveles de aplicación de los mapas conceptuales 110
El mapa conceptual como estrategia para potenciar valores educativos 111

8. Los Mapas Mentales 117
Analogías de los mapas mentales 117
La neurona como expresión del «pensamiento irradiante».—E1 árbol como referencia de la representación gráfica.
Significación de los mapas mentales 118
Características de los mapas mentales 119
Construcción de los mapas mentales 122
Ideas de referencia para su elaboración.—Características y sugerencias para la costrucción técnica.
Proceso de construcción: Cómo enseriar la elaboración de los mapas mentales 125
Otras aplicaciones de los mapas mentales. 130

9. Las Redes Conceptuales 135
Bases teóricas 135
El aprendizaje significativo.—La significación lingüística.
Significación de las redes conceptuales y elementos principales 139
Construcción técnica de la red conceptual 141
Ventajas e inconvenientes de los contextos de las redes conceptuales 142
Contexto científico.—Contexto idiosincrático, cotidiano o informal.
Cómo explicar las redes conceptuales en el aula 144
Aplicaciones de las redes conceptuales 146

10. Los Mapas Semánticos 151
Significación de los mapas semánticos 151
Proceso de construcción de los mapas semánticos 154
Momentos del proceso de elaboración.—Cómo explicar los mapas semánticos en el aula.
Aplicaciones de los mapas semánticos 155
El mapa semántico como vía para el desarrollo del vocabulario.—E1m apa semántico en la etapa de la lectura.—E1m apa semántico como técnica de estudio.
Utilidad y eficacia de los mapas semánticos 158

11. Bases comunes de las técnicas de aprender a aprender 163
Bases teóricas de las técnicas 163
Representación gráfica 166
Analogías.—Elementos técnicos primarios. Sintesis y sugerencias orientadoras.

12. Técnicas para aprender a aprender y metodología del aula 175
Características generales de las estrategias metodológicas derivadas del apredizaje significativo 175
En relación con el tipo de trabajo.—En relación con el aprendizaje.—En relación con la actitud mental.—Opción por los conocimientos básicos.— Profesorado y alumnado convergen en el aprender.
Las técnicas de aprendizaje en la dinámica del aula. 180
Metodología clásica.—Metodología activa y participativa.

BIBLIOGRAFÍA 187